按：胡鑫宇的案件是个彻底的悲剧，很多人聚焦在“青春期的孩子需要更多心理关怀”的观点上。可力亚认为，种种悲剧，早在青春期前，在孩子的成长中已经初见端倪。及时发现隐患，解决问题，并帮助孩子学到解决问题的方法，是家长和所有教育工作者都应该努力去做的。

 （原文首发于道馆微信公众号：杭州可力亚跆拳道馆）

给青春期孩子做心理咨询时，常有家长忧心忡忡地问我，孩子会不会做傻事。

所谓傻事，就是自杀，自残。

好像几年前还懵懵懂懂的孩子，突然冷漠，软弱，对一切都心灰意冷。

而导火索，“无非”是学业，人际关系，家庭环境。

说 “无非”显得太无情。对孩子来说，件件都是天大的事。

有人说，这是青春期特有的表现，青春期就是这样的。

 

但其实一切有迹可循。儿童期和少年期的心理状况，才是青春期时，孩子面对外部环境不同表现的根源。

在精神分析学说里，6岁-12岁的少年期，被命名为“潜伏期”。早期儿童有过激烈的心理动荡，克服了对环境对他人的不信任，初步完成了自我的统一。在6-12岁，迎来了一个相对平稳的发展阶段。直到青春期，未解决的问题，会随着青春期特有的矛盾再度浮现出来，并以更激烈的方式表达出来。

所以孩子不是青春期才变成这样，而是在此之前，该处理的问题没处理，该教会的概念没有去教。

比如夫妻关系有问题，孩子夹在中间或被迫“站队”。也许现在看起来懂事，但青春期里可能因为人际关系的小摩擦，他就会无法忍受，被巨大的焦虑吞没。

比如小学阶段，孩子接受的是作为刷题机器一般的待遇，没有设身处地的怜惜和爱。你担不担心，青春期的孩子突然问“这一切有什么意义”，然后撒手不干。

再比如，你跟孩子的关系已经有问题了，没有交心的沟通，只有学习上的要求和 “消极服从”。那么青春期你将面对封闭的孩子，想关心都无从下手。

不是青春期的孩子如何如何，是发病时已经在青春期了，我们只能按青春期的特点去治疗。但心理上的病，早在数年前就显露了蛛丝马迹，提前去干预，岂不效果更好？

 

说到孩子必须学到的理念，我想到去年道馆里的活动：“世界上独一无二的我”。

让孩子写出“我是什么样的人”，去问妈妈爸爸“我对于你们是怎样的存在”。有的孩子跟老师分享时满满的得意：

我是妈妈最珍贵的宝贝。

爸爸说，家里有了我和妹妹才完整。

我很特别哦，我会XX，他们都不会。

老师郑重地告诉爸妈，这张纸一定要收好。将来青春期拿出来给孩子再看：）

 

另一个概念的教育，发生在2020年的期末考试前。疫情耽误了学习进度，老师和孩子都很焦躁。临近期末考，有家长向我求助，孩子突然不想上学了，老师好凶，作业太多，一写作业就哭…

这天的训练量很大，下课前我对孩子们说：

你们刚才看起来特别累，但是没有人偷懒，为什么呢？

因为你们知道，我们有下课时间。再累坚持到下课就好。

现在的期末复习也是这样，辛苦是有期限的，坚持到期末考试就结束了。

正说着，队伍里有几张因为听到“期末考试”而紧绷的小脸，终于放松下来了。

 

其实这件事还有后续，因为害怕听到孩子说“考完并没有结束，考得不好有惩罚”，所以那一年道馆给所有孩子发了期末礼物。要求家长无论考得如何，都要让孩子接受老师的祝贺。这个活动，让孩子明白眼前的苦是有边界的，我们只是需要一点耐心走出去。

作为成人，我们当然知道有些痛苦不一定随着时间流逝就能结束，但我们都还怀着希望在生活。而孩子，接受学校和家庭不断“指导”，获得的概念可能就只是“苦难无尽时”。

固化了这样的理念，一旦生活不如意，孩子就会觉得那将是灭顶的灾难。而拓宽思想的维度，引入时间的概念。遥远的未来只要有个希望，再辛苦也容易坚持。

 

常有人问，跆拳道馆教心理课，是要大段大段讲道理吗？

当然大道理也有，但更多是通过身体力行的训练，把我们希望孩子知道的概念具象化，让他们去体悟，变成人格的一部分，以应对未来人生的风浪。这包括自信，乐观，归属感，责任感，自我边界，爱和被爱，以及 “世界上独一无二的我。”